微观指标决定办学水平高下

杭州师范大学校长 叶高翔

评价一所大学的办学水平，一般需要选取诸多办学指标，并设定每项指标所对应的分数或相对权重，统计总分后便得知其排名前后，大学排行榜的工作原理便是如此。仔细观察不难发现：在不同版本的大学排行榜中，各大学的排序位置并不完全重叠，有时相差甚远， 究其原因是所选取的办学指标及相对权重各不相同。此外， 由于价值观、知识结构等方面的原因，一所大学在不同人群心目中的地位往往也不尽相同。总体而言，一所大学在国内外所享有的声誉与它的真实水平和贡献度密切相关，还依赖于各种办学指标的人为选取、相对权重设置、公众认可度等因素。

办学指标及相对权重的人为设置反映了操作者对其重要性的认识程度。既有客观的一面，也有主观的一面；既有合理的因素，也有不合理的成分，而且往往带有时代性。尽管如此，此类评价体系对众多大学发展的导向作用是应当引起重视的。

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   在大学的教育中， 夯实专业基础、提高综合素养、适应社会实际需求等方方面面，需要微妙平衡。对于不同学科、不同学生、不同阶段，应该有所侧重。学校对每一个专业培养方案和每一门课程教学大纲的提出与审查，应该是慎之又慎的。一位教师在上课之前，可以花几分钟回顾一下教案，也可以花几个小时甚至几天精心备课。一门课或一节课，是否设置、听与不听，学生的未来应有所不同。

    在我国，反映一所大学教学水平的重要指标之一是该校获得教学成果奖的项数，这是一项宏观的结论性指标，当然是重要的。但正如前文所描述的那样，在教学成果奖的背后还有许多更加精细化的教学环节，即微观指标，它们对教学水平的影响是基础性和根源性的，尽管我们还无法将这一项项微观指标直接纳入评价体系之中。

    一件玉器的昂贵价格主要取决于玉石材料的选取和精加工的思想和方法。对于考入大学的优秀青年，用何种方式来培养他们？这种方式的先进性和精细程度决定了这所大学的真正办学水平。

    评价一所大学，既要看其有多少面积的大楼， 还要看大楼内部的精致程度、墙壁上悬挂格言的育人品味；既要计算图书馆中生均图书的数量，还要看是什么品位、什么级别的图书；既要考核实验室里生均仪器设备的占有量，还要了解是什么样的仪器， 以及用于什么水平的实验；既要数一数科研经费的总量，还要分析其科研内容是否具有开创性、对培养学生起到了什么作用；既要考量各个职能部门设立的依据，还要看其服务的质量和效率。

    在宏观指标完全相同的情况下，微观指标的不同可能导致学校办学水平的天壤之别。只有在教学、科研、管理等每一个细节的微观指标均精心设计并巧妙平衡的条件下，最后的宏观指标才能显示出无可比拟的优越性。

（节选自杭州师范大学校长叶高翔的文章“用理性眼光看待高校办学指标”，

参见杭州师范大学网站http://gfb.hznu.edu.cn/）