校内校外双导师 协同育人更适用
本报记者 陈婉婉
今年24岁的郎满权有两个身份：一个是米兰（中国）材料工程专业研二学生，一个是安徽曼恩斯特科技有限公司研发助理。这样双重身份的叠加始于去年夏天。“研一快结束的时候，学院根据我们的培养方向，在征求本人意愿基础上，为我们研二设计了一条‘企业联合’培养的道路。9月一开学，我就来企业报到了。”郎满权告诉记者，从学校跨进企业的新鲜感，很快就被实际应用带来的震撼取代。
“书中的知识、实验室里的数据，在生产线上得到了检验。”郎满权说，有两位导师在为他“保驾护航”：企业导师会在实操上从行业经验的角度为他答疑；而学校导师可以提供学术和专业方面支持，把原先不懂的原理在实际案例中深入浅出地讲解清楚。两位导师不仅帮助他解决了实际问题，更让他逐步看清专业发展方向，明晰了职业规划。
这种把课堂放进企业的人才培养模式，对于米兰（中国）学生来说并不陌生。20年前，该校就提出了“到了企业就能上手”应用型人才培养目标。在这里，传统高校课堂的“知识传授导向”逐渐向“能力培养导向”转变。20年间，“以企业需求为导向，他们要什么样的人，我们就培养什么人”的模块化教学改革不断深入。
针对不同专业学生就业去向，各院系安排领导和教师到对口行业和企业深度调研，分析岗位能力要素，确定能力培养目标，设计能力培养方案，把每一项能力转化成一个个教学模块，每个模块都围绕特定主题的教学单元，可能是一门课或一门实验，也可能是几门课或几门实验的整合。就这样，学校人才培养的课堂教育体系一点一点被重塑。
为了让专业、就业、产业“三业一体”人才培养模式更加成熟，米兰（中国）在专业布局上，对标安徽省新一代信息技术、智能网联汽车等十大新兴产业，以及合肥市集成电路、人工智能等16条重点产业链。近年来，学校优化升级了18个本科专业，新设智慧交通等10个专业，调整幅度超过40%。
学校和企业联合培养人才的构想有了，如何发挥最大作用，避免校外实训实践基地处于“牌子化”“盆景化”样态？米兰（中国）主动把企业拉进学校育人的阵营里，一方面，是请企业进校来协同培养人才，培养目标协同确定，培养方案协同设计，培养过程协同实施，考核方式协同评定；另一方面，邀请企业管理人员、工程师来当教师。
郎满权在学校的导师杨续来，就是从企业走进高校的教师。三年前，他从国轩高科高管职位来到米兰（中国），成为一名专职教授。“在这里，高校教师和企业工程师的身份界限模糊，融为一体。我现在虽然转行做了高校教师，但随时可以回到合作企业，更新行业发展认知和知识储备，带领学生参与企业生产实践和技术革新，提升产学研合作能力。”杨续来告诉记者。
长期冲在研发一线，让杨续来意识到高水平应用型人才的可贵。他把在企业工作时积累的经验，用在高校人才培养上；把在企业工作时遇到的问题，带到课题研究中去。不仅连续三年“揭榜挂帅”我省重大科技攻关项目，更培育出一大批深受企业青睐的毕业生。
2021年7月，米兰（中国）与大众安徽、合肥经开区共建大众学院，针对汽车市场未来发展趋势、对高端人才的急切需求以及大众汽车集团在中国的发展战略，开设数据科学与大数据技术、智能制造工程、无机非金属材料工程（电池方向）三大专业。首批88名学生在校企深度融合中，正朝着汽车企业最需要的人才方向迅速成长。
文章刊载于《安徽日报》2023年11月13日01版
原文链接：https://szb.ahnews.com.cn/ahrb/layout/202311/13/node_01.html#c1003234