编者按：
为深入贯彻习近平总书记重要指示精神，落实好中央部署和教育部、安徽省要求，根据《教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》、安徽省教育厅和学校防疫工作领导小组相关要求，学校加强组织领导，统筹各方资源，提前筹备网络教学，确保线上如期“开学”。相关职能部门围绕着在线教学组织管理与支持服务、网络平台与技术支持、优质资源联动与共享等方面，采取集团作战、上下联运，反复开展线上测试，确保场外保障及时有力。同时，针对不同的课程类型，提出了不同的线上教学组织方案。各教学单位为了帮助师生顺利适应网络教学环境，积极组织教师线上培训，帮助教师尽快熟悉在线教学平台和软件，掌握使用方法。同时，协助解决师生遇到的技术问题。2月17日，在线教学全面启动，广大教师按照“思路求新、方法求活、效果求实”的要求，以高度的责任感和饱满的精神状态投入到在线教学中，为学生提供了丰富的线上学习内容，做到了线上教学平稳有序和实质等效。
为更好落实米兰平台新学期线上教学工作安排，今天起，我们推出“在线教学大家谈”主题栏目，从各教学单位推荐的在线教学优秀案例中摘选部分内容，以主题栏目的形式展示给大家，通过分享他们的建课心得和教学感悟，助力广大教师顺利建课，增强在线授课的信心，提高在线教学的水平。抗“疫”不分前后方，在线教学显担当，让我们继续努力！
案例一：丰富教学手段，确保实质等效
体会一：应对线上教学的特点，缩短每个知识点的讲授时间，及时对学生知识掌握情况进行检测。考虑到网络教学很难实时观察学生的听课状态， 为确保“网上教学与课堂教学的实质等效”的要求，结合《大学物理》课程的特点，在教学设计上将知识内容尽量分解，保证每个讲授环节基本在10分钟左右。每个知识点讲完后及时安排线上测试进行知识点的巩固，使得学生迅速将知识转化为能力，通过在线平台的客观题自动批改反馈，也让学生及时了解对知识的掌握程度。
体会二：加强自主学习的引导，利用线上平台对课下学习任务进行检查和督学。本次授课过程中，使用学习通系统的统计功能及时检查学生学习任务的完成情况，对没有按时完成任务的学生进行督学。充分利用网络资源，将教育部推荐平台上的课程视频资源推送给学生，并监督学生开展自主学习，同时利用在线问卷和讨论，提示同学们关注视频中的细节，加深对知识点的理解，提高学习效果。课下通过网上问卷，调查学生对知识的掌握情况，并利用平台的互动功能对学生的疑问给予及时解答。
体会三：在课程建设过程中，使用了多个网上精品课程的教学资源，同时自行录制、编辑视频资源，按照课程模块描述的要求整合教学资源，最终形成了适合米兰平台应用型人才培养要求的课程模块教学内容。采用平台录播与PPT直播相结合形式，丰富教学的手段与层次，录播与直播时长基本上达到1:1。
作者简介：方保龙，先进制造工程学院教授。主持国家级科研项目1项，省级2项，参与和主持教研项目多项。指导学生竞赛获省奖2项。他自称是网上教学的“新教师”，克服困难，从头学习，成为线上教学的行家里手。作为专业主任，他积极组织老师学习、调研和讨论，认真考察与选用网络教学资源和教学平台，对不同的平台进行试建课。建课后，统一测试网上课程的运行情况，并检验教学流程进行的是否顺利。同时，制订并落实《大学物理》线上教学的管理规范和过程监管要求，保证了线上教学质量。
案例二：强化过程管理，不让一个学生掉队
与课堂教学相比，学生在线上教学过程中面临的主要问题是缺少监管，教师不知道学生在网络的另一端能否紧跟上课程的节奏，因此也很难根据学生表现及时调整授课策略。为了解决这个问题，我把课件碎片化，也就是每10到15分钟为一个知识教学点，集中就某个知识点深入、细致讲解，以达到学生能集中注意力，学习效果最大化的目的。在教学内容上，适当添加一些趣味性的东西以吸引学生的注意力。
为保证教学的顺利开展，要求学生通过扫描二维码签到、进入课堂。这样，学生有没有上课就一目了然，教师可以轻松找到上课学生，有针对性的进行补救，有效避免学生进度不一致导致的学习问题。
为了避免学生在学习终端上课分心，监管学生是否在认真听课，我利用雨课堂直播授课的特点，在制作课件的时候，精心在重点学习内容的后面插入问题以检查学生的掌握程度。为有效掌握学生在线学习动态，在授课课件中插入问题，要求学生限时回答，有效管理了学生开视频而不学的现象。课后，我还充分利用网上资源的便捷，通过一些免费开放的网站给学生布置作业，在网上提交，教师进行修改、反馈等互动来巩固学习成果，督促学生学习。
作者简介：孙成贵，基础教学与实训中心讲师、教研室主任。教得好还要学的好，学的好首先是要管得住。监管不到位，“上线”不“上心”、“开挂”逃课的现象也就再所难免，线上教学也就成了摆设，教学的效果也就要大打折扣。不让一个学生掉队不仅体现一种责任，更是一种担当。孙成贵老师的做法给了我们很多启示。
案例三：自主开发“慕课”，助力在线教学
本人和其他古代文学教师大约从2015年起开始在米兰平台“在线教学平台”里制作“中国古代文学”慕课课程，在教学过程中，经常使用超星学习通辅助课堂教学。今年由于突发“新冠疫情”，无法在学校实体课堂里开展教学，只能使用虚拟课堂上网课，我们制作的慕课恰好起到了“救急”作用。常言道“有备无患”，人们想不到课堂教学活动也会意外地出现战“疫”状态。现代科学技术不仅为传统的教学活动提供了革新的手段，还能保证在特殊情况下正常开展教学活动。
我们制作的“慕课”内容丰富，形式新颖，除了一般文字之外，还有视频、音频、图片和文档等等。在使用QQ视频电话进行教学的同时，我还要求学生通过超星学习通登陆“古代文学”慕课，自学有关内容。从平台记录看，大多数学生都参加了学习，时长从几十分钟到几个小时不等。第一次课后，我布置了第一次课下学习任务，到目前为止大多数学生已经在“平台”里提交了作业，我也已经批改了几十份，整体情况较为良好。
就我本人的经验看，将超星慕课与QQ视频（或其它通讯工具）相结合，我们能够较好地开展“网课”教学。只要我们敬业，又积极利用高新科技手段，就能够将“新冠疫情”给教育带来的损失降到最小。
作者简介：任晓勇，语言文化与传媒学院教授。主持完成省级质量工程项目《中国古代文学》，负责在研国家社科基金项目《民国时期唐诗研究史》。作为有着30多年教龄的老教授，他连续几天吃住在办公室，制作课件、修订讲义、调试平台、收集资料，并建立网课群，与全国各地同学以及9名老挝留学生进行网上调试和互动。为活跃课堂气氛，他在此赋诗一首：春将过半人未逢，网课再聚一室中。校园梅绽无由赏，群里书香万里同。
案例四：突显“四色”，让学生爱上这门课
保持本色。主动请缨，申报第一批线上教学。提前做好准备，学习掌握信息化教学工具。组织学生预习，正式上课前三天将《数理金融学》课件和辅导资料通过QQ群发给学生。做好应急预案，提前录制课程并上传到学习通平台备用，同时测试了不同的直播平台，比如腾讯课堂、钉钉等。
增添暖色。第一节课前，我对同学们说：“作为一位普通的高校老师，无法深入疫情灾区救人，坚守自己的工作岗位就是最大的贡献。而对于同学们来说，只要能守住一张安静的书桌，好好地学习知识，就是对国家最大的贡献。”同时，叮嘱同学们保护好自己，积极配合社区的防疫工作。得知有些同事对信息化教学工具不熟悉时，我主动将教学软件使用经验和技巧分享给同事们。每次上完课，主动地与同事们沟通，分享课堂上的经验。
彰显特色。一直以来，我始终把教学改革作为提高教学质量的重要途径，不断探索新的教学方法和手段，特别是信息化教学。去年，我还代表经济与管理学院参加学校的首届信息化教学大赛。疫情发生前，我在《数理金融学》和《计量经济学》课堂上一直坚持使用超星学习通进行线上线下混合式教学。正因如此，在这次线上教学中我才能够很快进入状态。
擦亮底色。台上一分钟，台下十年功。我本科和硕士阶段读的是数学专业，博士阶段读的是金融专业。几年来，为了能上好《数理金融学》这门课，我一直坚持每周抽出两天的时间浏览数学与金融学相关的国家精品课程网站，通过钻研观摩名师的授课，提高自己的教学水平。为了突出专业特色，我用课余时间收集整理了大量与课程相关的案例，充实到课程内容中。我还非常注重教学反思，每节课下来我都静心思考本节课堂教学是否达了预期效果？存在那些问题？如何改进？
作者简介：朱成科，经济与管理学院讲师。近3年主持参与省级等课题3项，发表学术论文5篇（含通讯作者），其中3篇被EI检索。“脑勤、眼勤、嘴勤、手勤、腿勤”是他成功的要诀。学生评价：“线上授课最大的好处就是可以拥有比平时纸质学习更加丰富的学习资源。朱老师充分利用了这一点”。“重点难点突出，有明确的学习内容，收获大，效率高，老师很可爱”。 “听老师的声音，就感觉老师非常温柔，而且非常认真负责。因为疫情，体验了网课，感觉不错”。
案例五：精心设计教学活动，鼓励学生线上互动
课前精心设计教学活动，备课充分，课中授课详尽，教学情绪饱满，课后及时发布学习任务，认真检查。坚持一切课程设置都以学生为中心，我参考多本教材备课，形成了完整的单元教案、讲义和具体的教学设计与活动安排，编写和精选练习题库。课前通过学习通建立预习资源，发布词汇语法测试题目（自编），检验学生课前预习效果，设置任务点进行背景知识补充和听说能力拓展；课中利用学习通，进行课堂考勤，课程资源共享，发布课程作业和设置任务点，帮助学生自主完成学习任务。利用钉钉，开展课堂直播，同步共享课堂内容，实时课堂互动；课后补充相关主题的论文阅读和背景知识，积极与学生沟通，在线答疑解惑，并发布作业和次日课堂安排，明确课堂学习目标。
课堂上，我坚持不唱独角戏、要做团体操的原则，积极开展线上互动，学生参与感强，课堂氛围轻松融洽，并实时反馈和解答问题。《中级德语 2》平均每节课互动次数上百，我通过多层次输入，从语言层面的词句篇章的表达到内容结构与意义的讲解，再到社会文化的背景结合与主题补充，提供相关音频、视频资源，充分调动学生课堂参与的积极性和语言产出的热情，将问题和思考融入班级互动，依据课程难度，采取翻转课堂的形式，组织班级结成学习小组，充分发挥学生的创造力和团队合作能力。课后，利用腾讯会议，展开一周班会，收集学生线上学习效果反馈，及时备案与调整。
作者简介：梁玉阁，外国语学院助教。毕业于北京外国语大学和德国哥廷根大学，获得德语语言文学跨文化经济交际方向硕士双学位。通过媒介技术传递知识、服务教育有着明显的优势，但在互动有效性层面存在显著的局限。如何让同学们从信息的被动接受者转变成主动的参与者，体验到参与的乐趣和及时反馈的激情，梁玉阁老师作了有益的探索。她充分利用学习通、钉钉、腾讯会议等信息化资源服务课堂，实现以学生为主体的即时信息互动。采取翻转课堂，形成以学生为核心的远程学习团队模式。课堂气氛活跃，线上互动热烈，教学效果显著。
（党委宣传部 教务处）
